lunes, 16 de noviembre de 2009
ALGO SOBRE HISTORIA
Para la enseñanza de la historia es necesario considerar desde sus cuestiones epistemológicas hasta los métodos empleados, en este sentido se puede utilizar la didáctica específica, pero también la didáctica general. Todo dependerá de cómo la sepa desarrollar el maestro. No hay limites en la enseñanza, lo que si debemos revalorar el estatus dentro de las instituciones y dentro del curriculum, ¡Y ERRADICAR LO ARIDA!
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
La comunicación como tal adquiere varias modalidades, desde la práctica educativa tiene otro matiz, quizás pocos Profesores se dan cuenta que su labor educativa está relacionada con procesos de comunicación, pues no existe una formación que considere estos aspectos. Al no tener una formación en comunicación, los profesores desconocen que al estar frente a un grupo están transmitiendo contenidos comunicativos, estos son percibidos por los alumnos e interpretan estos mensajes. La personalidad de los maestros es captada por los alumnos son quienes dan cuenta de las distintas manifestaciones. Aunque para muchos maestros dicen mucho más con una mirada, o con algún gesto cortés, o descortés, de modo que los educandos están captando algún tipo de mensaje.
Con las nueva modalidad de la educación basada en competencias se insiste mucho en el uso de las TIC, pero existe la controversia que el profesor no tiene la formación en alfabetización audiovisual, cómo le será posible formar receptores críticos, si también desconoce o no quiere reconocer que los medios también educan y lo hacen de una forma más atrayente para los alumnos que él mismo. Al estar limitado por su uso casi exclusivo del lenguaje oral, cuando los medios utilizan el lenguaje oral, escrito, sonidos e imágenes. Si no se es sensible a esta situación, no se pueden formar alumnos críticos, es decir, la crítica viene a partir del pensamiento del profesor y si este cree que él solo es quien educa, está equivocado y cerrado a las nuevas formas de educación, la crítica se enseña siendo crítico.
En efecto, la invención de una tecnología tiene repercusiones directas en la sociedad y particularmente en la educación, todo depende de en qué situación se halle el sistema educativo, si va al corriente de la nueva tecnología, queda desfasada o no la quiere reconocer o pasa mucho tiempo antes de que la reconozca y para cuando lo hace ya ha sido rebasada, ya que “…todas las irracionalidades, en parte impuestas por los mensajes mediáticos, y llegar a una situación de discurso puro en la que se pueda entender claramente las ideas de los demás. Actualmente este entendimiento sería imposible debido a la tecnología”[1]
Y más aún ¿cuántos docentes perciben esta relación comunicativa? y hacen búsquedas para conocerla, sobre todo aplicarla, platique con varios docentes y ni siquiera saben de este factor y que consideran que la utilización de los medios no es muy importante. Por lo tanto sin tener cuidado, la retroalimentación es el más desatendido por los profesores puesto que la fuente, medio y destino se aplican en el salón de clase, sin embargo, no se da una retroalimentación, lo que significa que en muy pocas ocasiones los alumnos se expresan con respecto a lo que dice el profesor, ya sea porque él no habre la posibilidad o porque el modelo autoritario así lo indica, no se da la bidireccionalidad del mensaje, al no existir no existe una participación crítica construida en el diálogo.
Creo que en la educación tradicional la comunicación se confundía con la transmisión de contenido por lo tanto se calificaba de unidireccional. Con las nuevas tendencias educativas el Profesor debería comunicar de manera crítica o como un miembro más del grupo. Pero mediante la utilización de los medios electrónicos se pretende llegar a la bidireccionalidad, claro siempre y cuando sean bien empleados.
El uso de las nuevas tecnologías no debe entenderse como una moda, puesto que así lo consideran las escuelas, dicen tener computadoras, televisiones, videos, etc., Sin embargo son poco utilizados por los docentes, incluso algunos ni siquiera saben usarlos, por lo que su uso es limitado, volvemos a la formación de los docentes, si bien existen los aparatos no siempre son bien utilizados.
El proceso de mediación pedagógica implica un reconocimiento de las circunstancias contextuales que rodean a toda la actividad educativa. Si en la utilización de algún recurso el maestro logro impactar en el alumno, entonces si hablaremos de mediatización. Si no hacemos un análisis de nuestra personalidad, la forma en que utilizamos los medios, entonces no estamos contribuyendo a una educación de calidad.
Los procesos de mediación requieren que el docente reconozca cómo los alumnos median los conocimientos adquiridos en la escuela y las diferentes instituciones que participan en este proceso, también se incluyen los medios de comunicación y utilizarlos como instrumentos de aprendizaje.
La utilización de las tecnologías por parte del profesor necesitan de una ejecución creativa y atrayente, sin caer en el uso inmoderado y que llegue a suplantar completamente otras formas de aprendizaje, como la lectura e interpretación de textos, no es el uso por sí mismo, porque no implica que si se utilizan mejorará la calidad de la educación. Sino más bien saber emplearlos, porque de lo contrario tendrá efectos nocivos en los alumnos.
Para hablar de que los profesores son comunicadores, primeramente se debe tener en cuenta el modelo comunicativo que están trabajando, puesto que si su modelo es tradicional y autoritario, no puede considerarse un comunicador problematizador, tiene que considerar que el modelo alternativo de comunicación dialógico requiere la participación de los alumnos en un ejercicio democrático, las aportaciones de los alumnos son esenciales para construir los aprendizajes.
El uso de las tecnologías tiene su debido lugar dentro del proceso educativo, no siempre resulta adecuada, son necesarios criterios de selección bien definidos para que los conocimientos adquiridos sean relevantes y no triviales, por cuanto esto, solo sería el medio por el medio.
Esta reflexión no tiene sentido si primeramente, se desconocen los modelos comunicativos y si no hay sensibilidad de los profesores por utilizar las tecnologías en el salón de clase, además de desconocer una literatura amplia sobre comunicación y mediaciones. POR LO TANTO NO ESTAMOS ESTABLECIENO UNA COMUNICACIÓN.
[1] MACIONIS, JOHN J. et-al. SOCIOLOGÍA. PÁG.569
Con las nueva modalidad de la educación basada en competencias se insiste mucho en el uso de las TIC, pero existe la controversia que el profesor no tiene la formación en alfabetización audiovisual, cómo le será posible formar receptores críticos, si también desconoce o no quiere reconocer que los medios también educan y lo hacen de una forma más atrayente para los alumnos que él mismo. Al estar limitado por su uso casi exclusivo del lenguaje oral, cuando los medios utilizan el lenguaje oral, escrito, sonidos e imágenes. Si no se es sensible a esta situación, no se pueden formar alumnos críticos, es decir, la crítica viene a partir del pensamiento del profesor y si este cree que él solo es quien educa, está equivocado y cerrado a las nuevas formas de educación, la crítica se enseña siendo crítico.
En efecto, la invención de una tecnología tiene repercusiones directas en la sociedad y particularmente en la educación, todo depende de en qué situación se halle el sistema educativo, si va al corriente de la nueva tecnología, queda desfasada o no la quiere reconocer o pasa mucho tiempo antes de que la reconozca y para cuando lo hace ya ha sido rebasada, ya que “…todas las irracionalidades, en parte impuestas por los mensajes mediáticos, y llegar a una situación de discurso puro en la que se pueda entender claramente las ideas de los demás. Actualmente este entendimiento sería imposible debido a la tecnología”[1]
Y más aún ¿cuántos docentes perciben esta relación comunicativa? y hacen búsquedas para conocerla, sobre todo aplicarla, platique con varios docentes y ni siquiera saben de este factor y que consideran que la utilización de los medios no es muy importante. Por lo tanto sin tener cuidado, la retroalimentación es el más desatendido por los profesores puesto que la fuente, medio y destino se aplican en el salón de clase, sin embargo, no se da una retroalimentación, lo que significa que en muy pocas ocasiones los alumnos se expresan con respecto a lo que dice el profesor, ya sea porque él no habre la posibilidad o porque el modelo autoritario así lo indica, no se da la bidireccionalidad del mensaje, al no existir no existe una participación crítica construida en el diálogo.
Creo que en la educación tradicional la comunicación se confundía con la transmisión de contenido por lo tanto se calificaba de unidireccional. Con las nuevas tendencias educativas el Profesor debería comunicar de manera crítica o como un miembro más del grupo. Pero mediante la utilización de los medios electrónicos se pretende llegar a la bidireccionalidad, claro siempre y cuando sean bien empleados.
El uso de las nuevas tecnologías no debe entenderse como una moda, puesto que así lo consideran las escuelas, dicen tener computadoras, televisiones, videos, etc., Sin embargo son poco utilizados por los docentes, incluso algunos ni siquiera saben usarlos, por lo que su uso es limitado, volvemos a la formación de los docentes, si bien existen los aparatos no siempre son bien utilizados.
El proceso de mediación pedagógica implica un reconocimiento de las circunstancias contextuales que rodean a toda la actividad educativa. Si en la utilización de algún recurso el maestro logro impactar en el alumno, entonces si hablaremos de mediatización. Si no hacemos un análisis de nuestra personalidad, la forma en que utilizamos los medios, entonces no estamos contribuyendo a una educación de calidad.
Los procesos de mediación requieren que el docente reconozca cómo los alumnos median los conocimientos adquiridos en la escuela y las diferentes instituciones que participan en este proceso, también se incluyen los medios de comunicación y utilizarlos como instrumentos de aprendizaje.
La utilización de las tecnologías por parte del profesor necesitan de una ejecución creativa y atrayente, sin caer en el uso inmoderado y que llegue a suplantar completamente otras formas de aprendizaje, como la lectura e interpretación de textos, no es el uso por sí mismo, porque no implica que si se utilizan mejorará la calidad de la educación. Sino más bien saber emplearlos, porque de lo contrario tendrá efectos nocivos en los alumnos.
Para hablar de que los profesores son comunicadores, primeramente se debe tener en cuenta el modelo comunicativo que están trabajando, puesto que si su modelo es tradicional y autoritario, no puede considerarse un comunicador problematizador, tiene que considerar que el modelo alternativo de comunicación dialógico requiere la participación de los alumnos en un ejercicio democrático, las aportaciones de los alumnos son esenciales para construir los aprendizajes.
El uso de las tecnologías tiene su debido lugar dentro del proceso educativo, no siempre resulta adecuada, son necesarios criterios de selección bien definidos para que los conocimientos adquiridos sean relevantes y no triviales, por cuanto esto, solo sería el medio por el medio.
Esta reflexión no tiene sentido si primeramente, se desconocen los modelos comunicativos y si no hay sensibilidad de los profesores por utilizar las tecnologías en el salón de clase, además de desconocer una literatura amplia sobre comunicación y mediaciones. POR LO TANTO NO ESTAMOS ESTABLECIENO UNA COMUNICACIÓN.
[1] MACIONIS, JOHN J. et-al. SOCIOLOGÍA. PÁG.569
martes, 10 de noviembre de 2009
LAS COMPETENCIAS DESDE EL MARCO DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
LAS PERSPECTIVAS DE LAS COMPETENCIAS DESDE LAS DISTINTAS TEORÍAS
Las competencias, vistas desde el ámbito educativo adquieren un matiz especial, razón por la cual es importante hacer hincapié en la competencia cognitiva, que está situada y sustentada en las distintas modalidades del constructivismo. Pero que en cada una de ellas adquiere un matiz diferente. Pero si partimos del concepto de competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes hablamos de un conocimiento global. Asimismo hace mucho hincapié en los tipos de conocimientos que se deben de fomentar, como son el conceptual, procedimental y actitudinal. Para el desarrollo de las competencias se debe considerar el trabajo colaborativo como parte esencial para el logro de las competencias.
Ante estos argumentos desde mi punto de vista la teoría que se acerca más a las competencias es la teoría socio- constructivista sustentada por Vigostsky. Aunque otras teorías constructivistas se pueden tomas algunas categorías concretas. Ahora me centrare un poco más en la teoría socio-constructivista, retomando los conceptos de interacción social, Zona de desarrollo Próximo, aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
En la teoría socio-constructivista la interacción social, el contexto juega un papel primordial para los procesos de aprendizaje, al ubicar al alumno en entorno garantiza no errar en la creación y diseño de actividades, y llevar muy presente el concepto de aprendizaje, desde el constructivismo sociocultural Aprender significa “aprender con otros”, recoger sus puntos de vista.”[1] La socialización es de suma importancia, ya que la interrelación es un punto esencial porque intercambiamos ideas y puntos de vista, con personas de su mismo rango o bien con personas más expertas que de alguna manera inciden en la construcción de sus saberes. Desde este marco estaríamos hablando de una Zona de desarrollo Próximo, acuñada por Vigostsky. Y en el marco de las competencias es un punto clave.
Con lo que respeta al aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado, coinciden con las competencias ya que es la herramienta esencial para llegar al conocimiento Actitudinal. Asimismo las competencias deben considerar el contexto de los estudiantes para la elaboración y desarrollo de Proyectos, conforme a las necesidades más inmediatas y con base a las inquietudes de los estudiantes.
La meta esencial del socio-constructivismo es la creación de aprendizajes significativos, lo significativo surge es lo que el individuo aprehende, se apropia de los conocimientos, donde los saberes previos es en inicio parte primordial para que posteriormente pueda reconstruir nuevos conocimientos, es una especie de reacomodo donde el proceso de conocimiento es la convivencia.
Otras teorías que se acercan a las competencias es la Teoría de Piaget, de él retomo la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, donde argumenta que[2]”que el equilibrio – desequilibrio-reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). En las competencias estaría referido en el momento que el alumno pasa por los distintos tipos de conocimiento, iniciando con el conceptual, pasando por el procedimental hasta llegar al Actitudinal.
Los conocimientos previos son un recurso importante para el logro de la competencia, por lo tanto lo relaciono con la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, propuesta por D. Ausubel.
De alguna manera todas las teorías Psicopedagógicas con enfoque constructivista guardan una estrecha relación con las competencias, porque a ello se perfilan.
[1] MARQUES, PERE. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN: Concepciones de aprendizaje. UAB, 1999, Pág.5
[2] IBIDEM, Pag.4
Las competencias, vistas desde el ámbito educativo adquieren un matiz especial, razón por la cual es importante hacer hincapié en la competencia cognitiva, que está situada y sustentada en las distintas modalidades del constructivismo. Pero que en cada una de ellas adquiere un matiz diferente. Pero si partimos del concepto de competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes hablamos de un conocimiento global. Asimismo hace mucho hincapié en los tipos de conocimientos que se deben de fomentar, como son el conceptual, procedimental y actitudinal. Para el desarrollo de las competencias se debe considerar el trabajo colaborativo como parte esencial para el logro de las competencias.
Ante estos argumentos desde mi punto de vista la teoría que se acerca más a las competencias es la teoría socio- constructivista sustentada por Vigostsky. Aunque otras teorías constructivistas se pueden tomas algunas categorías concretas. Ahora me centrare un poco más en la teoría socio-constructivista, retomando los conceptos de interacción social, Zona de desarrollo Próximo, aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
En la teoría socio-constructivista la interacción social, el contexto juega un papel primordial para los procesos de aprendizaje, al ubicar al alumno en entorno garantiza no errar en la creación y diseño de actividades, y llevar muy presente el concepto de aprendizaje, desde el constructivismo sociocultural Aprender significa “aprender con otros”, recoger sus puntos de vista.”[1] La socialización es de suma importancia, ya que la interrelación es un punto esencial porque intercambiamos ideas y puntos de vista, con personas de su mismo rango o bien con personas más expertas que de alguna manera inciden en la construcción de sus saberes. Desde este marco estaríamos hablando de una Zona de desarrollo Próximo, acuñada por Vigostsky. Y en el marco de las competencias es un punto clave.
Con lo que respeta al aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado, coinciden con las competencias ya que es la herramienta esencial para llegar al conocimiento Actitudinal. Asimismo las competencias deben considerar el contexto de los estudiantes para la elaboración y desarrollo de Proyectos, conforme a las necesidades más inmediatas y con base a las inquietudes de los estudiantes.
La meta esencial del socio-constructivismo es la creación de aprendizajes significativos, lo significativo surge es lo que el individuo aprehende, se apropia de los conocimientos, donde los saberes previos es en inicio parte primordial para que posteriormente pueda reconstruir nuevos conocimientos, es una especie de reacomodo donde el proceso de conocimiento es la convivencia.
Otras teorías que se acercan a las competencias es la Teoría de Piaget, de él retomo la construcción del propio conocimiento mediante la interacción, donde argumenta que[2]”que el equilibrio – desequilibrio-reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). En las competencias estaría referido en el momento que el alumno pasa por los distintos tipos de conocimiento, iniciando con el conceptual, pasando por el procedimental hasta llegar al Actitudinal.
Los conocimientos previos son un recurso importante para el logro de la competencia, por lo tanto lo relaciono con la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, propuesta por D. Ausubel.
De alguna manera todas las teorías Psicopedagógicas con enfoque constructivista guardan una estrecha relación con las competencias, porque a ello se perfilan.
[1] MARQUES, PERE. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN: Concepciones de aprendizaje. UAB, 1999, Pág.5
[2] IBIDEM, Pag.4
LO TRIVIAL DEL APRENDIZAJE
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Le educación a través de la historia ha cambiado las tendencias educativas. Sin embargo creo no ha alcanzado el rango esperado, ni los resultados de aprendizaje. Circunstancias son múltiples. Sin embargo los aprendizajes fuera de la escuela han sido triviales, es decir no han traspasado barreras, no han sobresalido, siguen ocupando el estatus de común, no han sido aprehendidos y por lo tanto no han causado novedad en los educandos. Desde luego no en una totalidad, porque existen aprendizajes utilizados en la vida cotidiana, que se pueden observar con gran certeza en cuanto a su operacionalidad, un ejemplo concreto son las operaciones básicas que en todo momento las utilizamos, han formado parte nuestra vida, otro podía ser la lectura y escritura que en todos momentos la utilizamos. Pero la mayoría de conocimientos tratados en la escuela siguen siendo triviales, fuera de ella.
Realmente el aprendizaje no se puede medir, por si mismo, ya que es una operación cognitiva muy personal. Tenemos la vaga idea que en la escuela se miden aprendizajes a través del planteamiento de una serie de preguntas, no es cualquier contenido, sino los propuestos por el Programa. La falacia que tenemos la mayoría de los maestros es que en un examen pensamos que medimos aprendizajes, y creo que seguimos siendo demasiado subjetivos, y es otro de las razones por las cuales los aprendizajes siguen siendo triviales.
Tal vez sea que confundimos la medición con la evaluación. Porque desde los modelo conductistas la evaluación es“[1]Es una evaluación cuantitativa (el examen de Lápiz y papel es el principal instrumento) basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación.”En la práctica es lo que hacemos los maestros, claro por exigencias administrativas, por organización de la escuela no importa la circunstancia, pero seguimos cayendo en lo trivial. Por si fuera poco no concordamos con la tendencia educativa. Si las competencias tienen enfoque constructivista, entonces por qué nos exigen una batería pedagógica, que finalmente es con lápiz y papel.
En este sentido todos los docentes tendríamos que poner más atención y hacer la diferencia entre medición y evaluación, si aplicáramos una evaluación enfocada al constructivismo, los docente tendríamos que considerar; [2]“El grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
CONCLUSIÓN: Los aprendizajes siguen siendo triviales, porque todos los involucrados en el ámbito educativo, no hemos aplicado una tendencia educativa tal y cómo debería ser, siempre cada quien la aplica como la entiende, la mayoría de veces esta fuera de contexto. Que obstaculiza todo el proceso, cayendo siempre en lo trivial.
[1]http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=medici%C3%B3n+de+aprendizajes+constructivistas.&start=60&sa=N
[2] Ibidem
Le educación a través de la historia ha cambiado las tendencias educativas. Sin embargo creo no ha alcanzado el rango esperado, ni los resultados de aprendizaje. Circunstancias son múltiples. Sin embargo los aprendizajes fuera de la escuela han sido triviales, es decir no han traspasado barreras, no han sobresalido, siguen ocupando el estatus de común, no han sido aprehendidos y por lo tanto no han causado novedad en los educandos. Desde luego no en una totalidad, porque existen aprendizajes utilizados en la vida cotidiana, que se pueden observar con gran certeza en cuanto a su operacionalidad, un ejemplo concreto son las operaciones básicas que en todo momento las utilizamos, han formado parte nuestra vida, otro podía ser la lectura y escritura que en todos momentos la utilizamos. Pero la mayoría de conocimientos tratados en la escuela siguen siendo triviales, fuera de ella.
Realmente el aprendizaje no se puede medir, por si mismo, ya que es una operación cognitiva muy personal. Tenemos la vaga idea que en la escuela se miden aprendizajes a través del planteamiento de una serie de preguntas, no es cualquier contenido, sino los propuestos por el Programa. La falacia que tenemos la mayoría de los maestros es que en un examen pensamos que medimos aprendizajes, y creo que seguimos siendo demasiado subjetivos, y es otro de las razones por las cuales los aprendizajes siguen siendo triviales.
Tal vez sea que confundimos la medición con la evaluación. Porque desde los modelo conductistas la evaluación es“[1]Es una evaluación cuantitativa (el examen de Lápiz y papel es el principal instrumento) basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación.”En la práctica es lo que hacemos los maestros, claro por exigencias administrativas, por organización de la escuela no importa la circunstancia, pero seguimos cayendo en lo trivial. Por si fuera poco no concordamos con la tendencia educativa. Si las competencias tienen enfoque constructivista, entonces por qué nos exigen una batería pedagógica, que finalmente es con lápiz y papel.
En este sentido todos los docentes tendríamos que poner más atención y hacer la diferencia entre medición y evaluación, si aplicáramos una evaluación enfocada al constructivismo, los docente tendríamos que considerar; [2]“El grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados.
CONCLUSIÓN: Los aprendizajes siguen siendo triviales, porque todos los involucrados en el ámbito educativo, no hemos aplicado una tendencia educativa tal y cómo debería ser, siempre cada quien la aplica como la entiende, la mayoría de veces esta fuera de contexto. Que obstaculiza todo el proceso, cayendo siempre en lo trivial.
[1]http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=medici%C3%B3n+de+aprendizajes+constructivistas.&start=60&sa=N
[2] Ibidem
miércoles, 14 de octubre de 2009
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